Información sobre el género dramático

Publicado en 2019, apuntes de clase, Segundo año, TERCER TRIMESTRE | Deja un comentario

Temas para el tercer trimestral de Lengua y Literatura

¡Hola chicos!

Estamos cerca de fin de año y tenemos que hacer el último esfuerzo…

En el tercer trimestral del año evaluaremos todos los contenidos nodales del 3er trimestre.

A saber:

Ante cualquier duda, pueden escribirme.

Mucha suerte

Publicado en 2019, Segundo año, temas de exámenes, TERCER TRIMESTRE | Deja un comentario

Cómo construir una buena entrada para el eportfolio

¡Hola chicos! Supongo que, para esta altura del año, ya vendrán bastante avanzados con su eportfolio. Seguramente lo estarán terminando ya.
En su momento, con Pat les dejamos distintos elementos para que ustedes pudieran construir buenas entradas (información sobre portafolios e eportfolios, la consigna de trabajo con su explicación detallada). Además, mucho dijimos en clase (tanto en general como individualmente en algunos casos).
Pero como una buena ayuda nunca está de más, en esta entrada les comparto una serie de preguntas para que evalúen cada una de sus entradas. Si todas ellas pueden responderse positivamente, seguramente tendrán grandes trabajos.
Es una especie de checklist o de hoja de verificación que pueden utilizar una vez que terminen el portfolio y antes de la presentación final para corroborar que cada uno de sus trabajos esté completo, prolijo y responda la consigna.

¡Mucha suerte en estas instancias finales!

 

Preguntas para una buena entrada:

Para empezar:

¿Logré completar los 3 pasos que supone el portfolio?
¿Es claro, para el que lee de afuera, que mi entrada tiene 3 aspectos diferentes?
¿Está desarrollado cada uno de los pasos?

Sobre la presentación de la experiencia de clase:

¿Se entiende en qué consistió la actividad?
¿Expliqué la finalidad de tal actividad en el contexto de la clase?
¿Tuve en cuenta la metodología utilizada?
¿Agregué el producto final?

Sobre la reflexión respecto del aprendizaje:

¿Es una reflexión personal que tiene en cuenta MI FORMA de aprender?
¿Tuve en cuenta mis destrezas?
¿Analicé mis flaquezas?

Sobre el vínculo con otra cosa:

¿Queda clara la relación?
¿Elegí algo concreto, que supera mi mero pensamiento?
¿Lo presenté de una manera creativa o visualmente atractiva?
¿Creo que esta relación permite pensar en una red de conocimientos que se va estableciendo en mi cabeza?

Para revisar:

¿Se ve prolijo? ¿Utilicé párrafos y dividí bien la información?
¿Corroboré ortografía, mayúsculas, puntuación?
¿Tuve en cuenta el modo de citar los títulos de los diferentes textos? (El coronel no tiene quién le escriba, “La intrusa», La Cautiva, “Historia del guerrero y la cautiva”).

Publicado en 2019, CONSIGNAS, Cuarto año, TERCER TRIMESTRE | Deja un comentario

Consigna para trabajar con las hermanas Ocampo

Elegir una de las siguientes consignas:

1. Presentar un ensayo argumentativo que permita sostener la siguiente afirmación: «Silvina Ocampo utiliza el género fantástico para trabajar con el binomio vida/muerte».

El argumento debe desarrollar un mínimo de 3 argumentos.

La utilización de citas resulta obligatoria.

Se deben tomar en cuenta los 3 textos leídos en clase.

2. Presentar un ensayo argumentativo que permita sostener la siguiente afirmación: «Las hermanas Ocampo se enfrentaron a los estereotipos femeninos de su época, tanto a partir de su vida como a través de su obra».

El argumento debe desarrollar un mínimo de 3 argumentos.

La utilización de citas resulta obligatoria.

Se deben tomar en cuenta por lo menos 2 de los textos leídos en clase.

Publicado en 2019, consignas de trabajo, Cuarto año, TERCER TRIMESTRE | Deja un comentario

Período de orientación y evaluación – Diciembre 2019 – 4to año

¡Hola chicos!

En esta entrada van a encontrar toda la información que necesitan para superar la instancia de evaluación de diciembre.

Acá les dejo el plan de trabajo. Anoten fechas, horarios y requisitos: cuándo rinden y qué tienen que presentar.

Plan de trabajo – diciembre 2019 – 4to año

A continuación van a encontrar los contenidos nodales correspondientes a cada trimestre. Es importante que los lean para que sepan qué tienen que estudiar en cada caso:

Esquema de contenidos nodales 2019 – 4to año

Como requisito para la aprobación de cada contenido nodal adeudado, tendrán que presentar una ejercitación el primer día de orientación. Lo que sigue son las consignas de trabajo:

EJERCITACIÓN CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE

EJERCITACIÓN CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE

EJERCITACIÓN CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

¡Mucha suerte!

 

Publicado en 2019, Cuarto año, PERÍODO DE ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN, Período de Orientación y Evaluación Diciembre 2019 / Febrero 2020 | Deja un comentario

Período de Orientación y Evaluación – Diciembre 2019 – Segundo Año

¡Hola chicos! ¡Ya empezamos a prepararnos para diciembre!

En esta entrada encontrarán todo lo que necesitan para organizar este período.

Empezamos con el plan de trabajo para diciembre, donde encontrarán las fechas y horarios que tienen que agendar. También van a poder revisar los requisitos para la aprobación.

Plan_de_Trabajo_-_Dic_2019

 

A continuación les dejo el esquema de contenido nodales. Les servirá para ver qué tienen que estudiar para cada trimestre.

Esquema de contenidos nodales 2019 – 2do año

 

Para poder rendir, el primer día de orientación van a tener que presentar una ejercitación completa. Lo que sigue son las consignas de trabajo:

EJERCICIOS PARA EL PRIMER TRIMESTRE

EJERCICIOS PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE

EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE

 

¡MUCHA SUERTE! ¡Y VAMOS A ESTUDIAR!

 

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Análisis textual de los relatos de Silvina Ocampo

 

Actividad:
Buscar marcas textuales que sustenten las siguientes afirmaciones

Sobre Ana Valerga:

1. Como en otros cuentos de Silvina Ocampo, la perversidad se encuentra donde menos la esperamos.

2. El relato participa del género fantástico, ya que un evento sobrenatural irrumpe en la realidad cotidiana.

3. El cuento de Silvina Ocampo rompe con el estereotipo femenino de la época, tanto en lo físico como en el rol que cumple la mujer.

Clotilde Ifrán:

1. Los tres personajes femeninos que aparecen en el texto comparten una perversidad que es propia de las mujeres presentadas por Silvina Ocampo.

2. El relato participa del género fantástico, ya que un evento sobrenatural irrumpe en la realidad cotidiana.

3. La elección del disfraz de la niña no es accidental; permite proveer una interpretación al cuento.

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PROYECTO: HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE

Durante el último trimestre del año, vamos a desarrollar un pequeño proyecto de comprensión titulado «Hablando se entiende la gente». Estudiaremos algunas consideraciones sobre el lenguaje, sus funciones, y los problemas de comunicación que pueden surgir por su incorrecta utilización.

INTRODUCCIÓN

Para empezar a pensar en estos temas, tendremos en cuenta ciertos aspectos plasmados en la siguiente presentación:

APERTURA DEL PROYECTO – PRESENTACIÓN SOBRE EL LENGUAJE

La idea es despertar algunas inquietudes respecto del lenguaje. Y por eso, vamos a tratar de plasmar nuestro pensamiento, tal y como se presenta al comienzo de nuestro recorrido, en una rutina de pensamiento: PALABRA – IDEA – FRASE

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Luego pasaremos a la primera actividad del proyecto. Para poder comenzar a entender qué es el lenguaje, cómo funciona, cuáles son los problemas que existen a partir de su utilización, tenemos que conocer la opinión de los expertos. Por eso, la primera consigna tiene que ver con la lectura de un apartado teórico sobre el lenguaje, y su elaboración en la forma de mapa conceptual.

A continuación el  apunte teórico: https://www.slideshare.net/secret/mZC541zvNkysKp

Una ayuda con el mapa conceptual (machete): 

La segunda actividad del proyecto será individual. La idea es que podamos reflexionar cómo somos como hablantes y qué dice de nosotros la forma en que hablamos. Por eso, realizaremos dos actividades de introspección y análisis personal.

En la primera parte del trabajo, buscaremos nuestro IDIOLECTO PERSONAL. Trataremos de encontrar aquellas palabras, frases y expresiones que utilizamos habitualmente y que consideramos propias. Analizaremos nuestra forma de hablar: el tono, el volumen, la velocidad. Pensaremos en nuestros modos de comunicarnos y referirnos a los demás.

La idea del IDIOLECTO la podremos encontrar en el apunte teórico, en la sección sobre variedades lingüísticas. La sociolingüística considera que existen variedades dentro de un mismo idioma, que dependen de nuestras características personales (edad, región, grupo de pertenencia). Estas variedades se denominan LECTOS y su combinación específica en cada hablante da lugar al surgimiento del idiolecto personal.

La segunda parte del trabajo nos remitirá a las funciones del lenguaje (en el apunte podremos encontrar una lista de funciones del lenguaje que proponen las teorías del lenguaje en uso). Cada uno analizará casos recientes en los que haya utilizado el lenguaje con diversas funciones. Luego, los pondrá por escrito clasificándolos de acuerdo con la función.

La tercera actividad del trabajo será grupal. Realizaremos un trabajo de campo en grupos de trabajo, donde estudiaremos las variedades lingüísticas del español. En este caso, tendremos en cuenta tanto los LECTOS como los REGISTROS.

Estos son los grupos:

1. Bernusi – Braun – Carrizo – Guerrico – Zubizarreta – Yezze

2. Carreira – Hartmann – Malenchini – Navarro – Tagle – Vorbeck

3. Varela – De Martini – Grosso – Pease – San Lorenzo – Segura

4. Cremona – Campion – De Simone – Larralde – Machado P.

Al igual que la actividad anterior, este trabajo constará de dos partes.

En la primera parte del trabajo, cada grupo tendrá que registrar usos reales del lenguaje en donde puedan identificarse las variedades del español. Para a asegurarnos de que todos los grupos tengan ejemplos de todas las variedades estudiadas, cada miembro del grupo será específicamente responsable de encontrar ejemplos de un caso particular. La idea es que puedan registrar todos los ejemplos posibles, pero que cada uno se asegure de encontrar al menos uno del lecto o registro que le tocó.

Luego, en los grupos se compartirán los ejemplos de cada integrante del equipo. El grupo categorizará los ejemplos y los presentará en la forma de un informe.

En la segunda parte del trabajo grupal, todos los alumnos tendrán que registrar problemas de comunicación provocados por malos usos de lectos y registros. Nuevamente, cada miembro del grupo será específicamente responsable de registrar problemas vinculados a una variedad lingüística en especial (a cada alumno le tocará la misma que en la primera parte del trabajo).

Luego, cada alumno pedirá ayuda a su grupo para buscar una solución posible a este problema.

Por último, estos problemas de comunicación serán incorporados en el informe sobre variedades lingüísticas realizado por el grupo.

Una vez terminado este trabajo grupal, entre todos realizaremos la cuarta actividad del proyecto. Vamos a mirar algunos vídeos graciosos y, entre todos, vamos a pensar qué nos causa gracia en cada caso. La idea es que podamos identificar los recursos humorísticos que hay detrás de estos videos, para luego poder utilizarlos. Como resultado vamos a crear un inventario de recursos del humor.

Por último, y una vez que todo esto esté terminado, vamos a comenzar con el producto final. La idea de esta etapa del proyecto será vincular todas las actividades anteriores. Para hacerlo, vamos a dividirnos en nuevos grupos. Esta vez, los alumnos se dividirán en grupos de expertos según la variedad lingüística que trabajaron en los grupos anteriores.

Cada uno de los grupos tendrá que pensar en un problema de comunicación que se produzca como consecuencia del mal uso del lecto o registro del que son expertos. Podrán utilizar los problemas que encontraron en sus observaciones, o podrán inventar nuevos.

Luego, presentarán este problema (o problemas) de manera humorística en un video. Pueden dramatizar una escena, pueden contarla, pueden cantarla. Ideas hay muchas y ya hemos visto ejemplos de vídeos graciosos que trabajan de esta manera. La forma de presentación es libre, pero para crear la escena tienen que tener en cuenta los recursos del humor estudiados.

Al final, nos vamos a juntar para reírnos de cómo hablamos y de cómo no hablamos. Trataremos de tomar conciencia, a través del humor, de que nuestra forma de hablar influye en lo que entendemos y en lo que entienden de nosotros.

 

 

 

 

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TERCER TRIMESTRE: ACTIVIDAD 1

Durante el tercer trimestre vamos a estudiar a las hermanas Ocampo. Revisaremos algunos aspectos de sus biografías, y nos centraremos en algunos de los textos que conforman sus obras.

Para comenzar, trabajaremos con una breve presentación que nos ayudará a comprender quiénes fueron las hermanas Ocampo:

https://www.slideshare.net/secret/vFaw3bCjO6nJi4

Esta presentación permite conocer mejor a las hermanas Ocampo, y especialmente a la mayor de la familia: Victoria.

A partir de los aspectos de su biografía estudiados, propongo una consigna de escritura:

Imaginar que Victoria Ocampo lleva un diario personal. Luego, elegir alguna situación de su vida (de aquellas estudiadas en la presentación) e inventar la entrada a su diario.

Ejemplos:

Un día en el viaje en barco rumbo a Europa.

El día que conoció París.

El día que conoció a su futuro marido.

El día que publicó un artículo en el diario La Nación.

En su Luna de Miel, cuando descubre una correspondencia entre su marido y su padre.

Un día en la cárcel.

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Los verboides en la oración: construcciones verboidales

Los verbos y los verboides

Todo verbo conjugado puede dividirse en dos partes: raíz y desinencia.
EJ: Juan corría rápidamente.
Verbo: corría Raíz: corr Desinencia: ía
La raíz de un verbo contiene su significado básico (ACCIÓN)
La desinencia del verbo presenta sus rasgos gramaticales: tiempo, aspecto, modo, número, persona.

ACLARACIÓN: gracias a los rasgos gramaticales, los verbos pueden concordar con el sujeto. Por eso unen sujeto y predicado, y funcionan como núcleos oracionales.

LOS VERBOIDES (o formas no conjugadas del verbo) son formas verbales que no presentan los rasgos gramaticales que caracterizan al verbo (tiempo, aspecto, modo…).
Como no están conjugados, no pueden funcionar NUNCA como núcleos verbales del predicado (NV).

 

Los verboides en la oración

Los verboides no funcionan como NV. Tienen, dentro de la oración, distintas funciones sintácticas:

  •  INFINITIVO: lo reconocemos por sus terminaciones en –AR – ER –IR (amar, temer, partir).
  • Funciona sintácticamente como un sustantivo (lo encontraremos habitualmente como sujeto, objeto, predicativo término de preposición).
  • PARTICIPIO: lo reconocemos por sus terminaciones en –ADO/A(S) –IDO/A(S) (amado/amada/amados/amadas, temido/temida/temidos/temidas, partido/partida/partidos/partidas).
    Si bien no presenta marcas de tiempo, aspecto y modo, hay que tener en cuenta que los participios varían en género y número.
  • Función sintáctica: como adjetivos (lo encontraremos generalmente como modificadores y predicativos).
  • GERUNDIO: lo reconocemos por su terminación en –NDO -ando/-iendo (amando, temiendo, partiendo).
  • Función sintáctica: como adverbio (lo encontraremos como circunstancial).

Los verboides son formas verbales y, por eso, aunque no funcionen sintácticamente “como verbos”, aceptan modificadores verbales tales como: CIRCUNSTANCIALES – OBJETOS – PREDICATIVOS.

 

EJEMPLOS:

Jugar es divertido.

Matías suspiró cansado.

Ellos van al colegio corriendo.

Jugar con mi hermano mayor es divertido.

Matías suspiró cansado extremadamente.

Ellos van al colegio corriendo rápidamente.

Mirar la tele me entretiene.

Necesito decir la verdad.

La mujer abrigada con pieles me miró feo.

Los hijos estaban acostados en sus camas.

Los niños juegan riendo alegremente.

La pequeña cantaba abriendo la boca.

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