Período de orientación y evaluación – Diciembre 2019 – 4to año

¡Hola chicos!

En esta entrada van a encontrar toda la información que necesitan para superar la instancia de evaluación de diciembre.

Acá les dejo el plan de trabajo. Anoten fechas, horarios y requisitos: cuándo rinden y qué tienen que presentar.

Plan de trabajo – diciembre 2019 – 4to año

A continuación van a encontrar los contenidos nodales correspondientes a cada trimestre. Es importante que los lean para que sepan qué tienen que estudiar en cada caso:

Esquema de contenidos nodales 2019 – 4to año

Como requisito para la aprobación de cada contenido nodal adeudado, tendrán que presentar una ejercitación el primer día de orientación. Lo que sigue son las consignas de trabajo:

EJERCITACIÓN CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE

EJERCITACIÓN CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO TRIMESTRE

EJERCITACIÓN CORRESPONDIENTE AL TERCER TRIMESTRE

¡Mucha suerte!

 

TERCER TRIMESTRE: ACTIVIDAD 1

Durante el tercer trimestre vamos a estudiar a las hermanas Ocampo. Revisaremos algunos aspectos de sus biografías, y nos centraremos en algunos de los textos que conforman sus obras.

Para comenzar, trabajaremos con una breve presentación que nos ayudará a comprender quiénes fueron las hermanas Ocampo:

https://www.slideshare.net/secret/vFaw3bCjO6nJi4

Esta presentación permite conocer mejor a las hermanas Ocampo, y especialmente a la mayor de la familia: Victoria.

A partir de los aspectos de su biografía estudiados, propongo una consigna de escritura:

Imaginar que Victoria Ocampo lleva un diario personal. Luego, elegir alguna situación de su vida (de aquellas estudiadas en la presentación) e inventar la entrada a su diario.

Ejemplos:

Un día en el viaje en barco rumbo a Europa.

El día que conoció París.

El día que conoció a su futuro marido.

El día que publicó un artículo en el diario La Nación.

En su Luna de Miel, cuando descubre una correspondencia entre su marido y su padre.

Un día en la cárcel.

Personajes mágicos: análisis de los personajes de Gabriel García Márquez

A partir de la lectura del libro Del amor y otros demonios, explicar por qué podemos afirmar que García Márquez presenta personajes que traspasan los límites de la realidad.

Tener en cuenta el siguiente fragmento, y proponer otras:

Cayetano Delaura fue al convento de Santa Clara al día siguiente. Llevaba el hábito de lana cruda a pesar del calor, el acetre del agua bendita y un estuche con los óleos sacramentales, armas primeras en la guerra contra el demonio. La abadesa no lo había visto nunca, pero el ruido de su inteligencia y su poder había roto el sigilo de la clausura. Cuando lo recibió en el locutorio a las seis de la mañana le impresionaron sus aires de juventud, su palidez de mártir, el metal de su voz, el enigma de su mechón blanco.
Pero ninguna virtud habría bastado para hacerle olvidar que era el hombre de guerra del obispo. A Delaura, en cambio, lo único que le llamó la atención fue el alboroto de los gallos.
«No son sino seis pero cantan como ciento», dijo la abadesa. «Además, un cerdo habló y una cabra parió trillizos». Y agregó con ahínco: «Todo anda así desde que su obispo nos hizo el favor de mandarnos este regalo
emponzoñado».
Igual alarma le causaba el jardín florecido con tanto ímpetu que parecía contra natura. A medida que lo atravesaban le hacía notar a Delaura que había flores de tamaños y colores irreales, y algunas de olores insoportables.
Todo lo cotidiano tenía para ella algo de sobrenatural. A cada palabra, Delaura sentía que era más fuerte que él, y se apresuró a afilar sus armas.

Temas para el segundo trimestral – 4to año

Chicos: en esta entrada les comparto los temas para el trimestral.

– El boom latinoamericano. Explicación del fenómeno. Causas (la polémica).

– El realismo mágico. Definición del género y elementos propios. Técnicas narrativas. Características de Latinoamérica que influenciaron el surgimiento del género.

– Lectura de la novela El coronel no tiene quien le escriba, de Gabriel García Márquez.

– Lectura parcial de la novela Del amor y otros demonios, de Gabriel García Márquez. Capítulos I y II.

– El ensayo argumentativo.

 

Para rendir el trimestral deben tener los libros de García Márquez (no pueden presentarlos en formato electrónico, solo en papel). Estos libros pueden estar marcados pero no escritos.

 

 

 

Del amor y otros demonios: introducción a la novela

Para comenzar a trabajar con la novela de Gabriel García Márquez les propongo leer la introducción escrita y firmada por el autor (que se confunde entre textos y paratexto). En ella se da una explicación posible para el origen del libro:

El 26 de octubre de 1949 no fue un día de grandes noticias. El maestro Clemente Manuel Zabala, jefe de redacción del diario donde hacía mis primeras letras de reportero, terminó la reunión de la mañana con dos o tres sugerencias de rutina. No encomendó una tarea concreta a ningún redactor. minutos después se enteró, por teléfono de .que estaban vaciando las criptas funerarias del antiguo convento de Santa Clara, y me
ordenó sin ilusiones: «Date una vuelta por allá a ver qué se te ocurre».

(El histórico convento de las clarisas, convertido en hospital desde hacía un siglo, iba a ser vendido para construir en su lugar un hotel de cinco estrellas. Su preciosa capilla estaba casi a la intemperie por el derrumbe paulatino del tejado, pero en sus criptas permanecían enterradas tres generaciones de obispos y abadesas y otras gentes principales. El primer paso era desocuparlas, entregar los restos a quienes los reclamaran, y tirar el saldo en la fosa común, Me sorprendió el primitivismo del método. Los obreros destapaban las fosas a piocha y azadón, sacaban los ataúdes podridos que se desbarataban con sólo moverlos, y separaban los huesos del mazacote de polvo con jirones de ropa y cabellos marchitos. Cuanto más ilustre era el muerto más arduo era el trabajo, porque había que escarbar en
los escombros de los cuerpos y cerner muy fino sus residuos para rescatar las piedras preciosas y las prendas de orfebrería.

El maestro de obra copiaba los datos de la lápida en un cuaderno de escolar, ordenaba los huesos en montones separados, y ponía la hoja con el nombre encima de cada uno
para que no se confundieran. Así que mi primera visión al entrar en el templo fue una larga fila de montículos de huesos, recalentados por el bárbaro sol de octubre que se metía a chorros por los portillos del techo, y sin más identidad que el nombre escrito a lápiz en un pedazo de papel. Casi medio siglo después siento todavía el estupor que me causó aquel testimonio terrible del paso arrasador de los años.

Allí estaban, entre muchos otros, un virrey del Perú y su amante secreta; don Toribio de Cáceres y Virtudes, obispo de esta diócesis; varias abadesas del convento, entre ellas la madre Josefa Miranda, y el bachiller en artes don Cristóbal de Eraso, que había consagrado media vida a fabricar los artesonados. Había una cripta cerrada con la lápida del segundo marqués de Casalduero, don Ygnacio de Alfaro y Dueñas, pero cuando la abrieron se vio que estaba vacía y sin usar. En cambio los restos de su marquesa, doña Olalla de Mendoza, estaban con su lápida propia en la cripta vecina. El maestro de obra no le dio importancia: era normal que un noble criollo hubiera aderezado su propia tumba y que lo hubieran sepultado en otra.

En la tercera hornacina del altar mayor, del lado del Evangelio, allí estaba la noticia. La lápida saltó en pedazos al primer golpe de la piocha, y una cabellera viva de un color de cobre intenso se derramó fuera de la cripta. El maestro de obra quiso sacarla completa con la ayuda de sus obreros, y cuanto más tiraban de ella más larga y abundante parecía, hasta que salieron las últimas hebras todavía prendidas a un cráneo de niña. En la hornacina no quedó nada más que unos huesecillos menudos y dispersos, y en la lápida de cantería carcomida por el salitre sólo era legible un nombre sin apellidos: Sierva María de Todos los Ángeles. Extendida en el suelo, la cabellera espléndida medía veintidós metros con once centímetros.

El maestro de obra me explicó sin asombro que el cabello humano crecía un centímetro por mes hasta después de la muerte, y veintidós metros le parecieron un buen promedio para doscientos años. A mí, en cambio, no me pareció tan trivial, porque mi abuela me contaba de niño la leyenda de una marquesita de doce años cuya cabellera le arrastraba como una cola de novia, que había muerto del mal de rabia por el mordisco de un perro, y era venerada en los pueblos del Caribe por sus muchos milagros. La idea de que esa tumba pudiera ser la suya fue mi noticia de aquel día, y el origen de este libro.

Gabriel García Márquez
Cartagena de Indias, 1994

Consigna: así como García Márquez se inspiró con la historia de la marquesita, trataremos de hacer lo mismo. Por eso, la consigna de trabajo del día es imaginar una breve historia en la que la protagonista sea la pequeña de cabellera interminable.

Escritura colaborativa

Luego de leer en libro El coronel no tiene quien le escriba de Gabriel García Márquez, vamos a realizar un trabajo grupal.

Escritura colaborativa de un ensayo argumentativo que desarrolle la siguiente hipótesis: El coronel no tiene quien le escriba es un libro que participa del bum latinoamericano.

Pasos a seguir:

1. Juntarse en grupos y generar una introducción al ensayo.

Tener en cuenta que la introducción (que puede constar de uno o más párrafos) debe introducir y contextualizar la hipótesis. En este sentido, será interesante que den cuenta de lo que fue el bum, y que también expliquen lo que no fue (un género literario con características propias). Deben preguntarse qué elementos compartieron los textos representantes de este movimiento, y deben dar cuenta de esto en la introducción.

Ayuda: el bum latinoamericano dio a conocer el continente, y lo puso en el mapa. Por lo tanto, los libros que formaron parte del bum consideraron aquellas características propias de Latinoamérica.

Al escribir la introducción, el grupo decidirá la voz del ensayo (quién habla en el ensayo: 1era singular, 1era plural, impersonal). Y está voz se mantendrá a lo largo de todo el trabajo.

2. De manera individual, tendrán que desarrollar un argumento para generar el cuerpo del trabajo.

Cada alumno recibirá una cita, y tendrá que organizar su argumentación en torno a ella. Las citas expresan características propias del continente latinoamericano, y cada integrante del grupo recibirá una cita relacionada con un aspecto en particular (política, economía, cultura, naturaleza).

Para realizar el argumento los alumnos tendrán que leer su cita y pensar a qué aspecto propio de Latinoamérica los remite (ej. Habla de la pobreza, nos remite a un aspecto económico). Luego podrán desarrollar el argumento teniendo en cuenta el aspecto que deben desarrollar.

Pueden incluir nuevas citas.

3. En grupo los alumnos unirán el trabajo y agregarán los conectores pertinentes para que el texto tengo un hilo conductor. Revisarán que el trabajo mantenga siempre la misma voz y el mismo registro (que se establecieron en la introducción). Decidirán el orden de los argumentos.

4. En grupo, generarán una conclusión a partir del trabajo realizado por todos de manera individual.

 

Grupo 1: Abril, Juana, Sol, Juan, Ramiro

Grupo 2: Trinidad, Sofía, Gonzalo, Oliverio, Francisco A.

Grupo 3: Valentina, Olivia, Bautista, Francisco M.

Grupo 4: Anouk, Belén, Tomás, Marcos

Grupo 5: Lucía, Bianca, Luz, Matías

 

Construyendo nuestro eportfolio

Este año tenemos una propuesta distinta: vamos a construir un eportfolio (en realidad, cada uno va a crear su propio eportfolio). El año pasado, los chicos de 4to año 2018 comenzaron con esta experiencia de la mano de Pat Chujman. Pero este año tenemos una novedad… ustedes van a tener que crear un eportfolio bilingüe.

¡Todo un desafío!

Antes de ponernos manos a la obra, tenemos que poder responder una pregunta fundamental:

¿Qué es un eportfolio?

Para poder responder y responderse esta pregunta, Pat les dejó algo de información y una consigna de trabajo. Siempre que tengan dudas, pueden volver a esta entrada en el glob de Pat: http://pchujman.cumbresblogs.com/2019/04/14/your-learning-eportfolio/

Una vez que hayan terminado este trabajo podrán decir que dieron comienzo a su eportfolio.

Pero… ¿qué más vamos a incluir en nuestros eportfolios?

A continuación les dejo algunas especificaciones que nos permitirán comenzar a comprender el trabajo del año:

Si bien existen distintos tipos de eportfolios, nosotros vamos a trabajar sobre uno un particular: el eportfolio de experiencia. Esto quiere decir que ustedes tendrán que elegir algunas de las experiencias de clase para presentar y compartir.

¿Cuáles? Las que ustedes elijan; las que más hayan disfrutado, o los hayan hecho sentir orgullosos. También puede ser que elijan alguna sobre la que tengan algo que decir, aunque no haya sido su experiencia preferida. Ustedes encontrarán sus propios criterios de selección.

Eso sí, las actividades deben corresponder a sus clases de Literatura o Literature.

¿Cuántas? Tendrán que presentar un mínimo de 10 experiencias de clase: 3 del primer trimestre, 4 del segundo y 3 del tercero. Para que su eportfolio sea realmente bilingüe, les pedimos que seleccionen experiencias de ambas materias: mínimo 4 actividades de cada materia (es decir que presentarán 5 y 5 o 4 y 6).

¿Dónde? En el blog, por supuesto. Por eso, desde ya les pedimos que vayan creando la categoría eporfolio.

¿Cómo? Para presentar cada experiencia de clase van a seguir 3 pasos.

Los 3 pasos para presentar una experiencia de clase en el eportfolio

Paso 1

Contar la experiencia de clase punto por punto, dando cuenta de la consigna y de los trabajos realizados. Por último, mostrar el producto final (ensayo, cuento, poster, video).

Paso 2

Presentar una reflexión personal del trabajo realizado (una reflexión sobre el aprendizaje). En cada caso tendrán que poder responderse si aprendieron algo nuevo, qué aprendieron, cómo aprendieron mejor, por qué la actividad les resulto productiva, qué no aprendieron, por qué, qué tendrían que haber hecho para aprovechar mejor la actividad, cómo podrían haberla mejorado, cómo tendría que haber sido su participación en clase para obtener los mejores resultados posibles.

Paso 3

Conectar la actividad realizada con alguna otra cosa: puede ser con temas o actividades de otras clases o materias, o puede ser que establezcan un vínculo con elementos de su vida cotidiana, con textos que ustedes lean por su cuenta o películas, canciones, series que consuman. Todas las conexiones son válidas y los van a ayudar a poner en contexto los trabajos de clase. Lo que nosotros leemos, estudiamos y pensamos no existe por fuera y por separado de nuestra vida; tenemos que poder integrarlo como parte de nuestro conocimiento del mundo. Así, de alguna manera van a estar haciendo una reflexión sobre los temas de clase.

 

Esta es la idea general. A medida que pase el tiempo vamos a ir precisando nuevas especificaciones. Y yo voy a incluirlas en esta entrada, que los va a guiar a lo largo del trabajo. Ante cualquier duda, podemos recurrir a Pat, que seguramente podrá orientarnos mucho.

 

Y ahora sí… ¡a trabajar!