Cómo construir una buena entrada para el eportfolio

¡Hola chicos! Supongo que, para esta altura del año, ya vendrán bastante avanzados con su eportfolio. Seguramente lo estarán terminando ya.
En su momento, con Pat les dejamos distintos elementos para que ustedes pudieran construir buenas entradas (información sobre portafolios e eportfolios, la consigna de trabajo con su explicación detallada). Además, mucho dijimos en clase (tanto en general como individualmente en algunos casos).
Pero como una buena ayuda nunca está de más, en esta entrada les comparto una serie de preguntas para que evalúen cada una de sus entradas. Si todas ellas pueden responderse positivamente, seguramente tendrán grandes trabajos.
Es una especie de checklist o de hoja de verificación que pueden utilizar una vez que terminen el portfolio y antes de la presentación final para corroborar que cada uno de sus trabajos esté completo, prolijo y responda la consigna.

¡Mucha suerte en estas instancias finales!

 

Preguntas para una buena entrada:

Para empezar:

¿Logré completar los 3 pasos que supone el portfolio?
¿Es claro, para el que lee de afuera, que mi entrada tiene 3 aspectos diferentes?
¿Está desarrollado cada uno de los pasos?

Sobre la presentación de la experiencia de clase:

¿Se entiende en qué consistió la actividad?
¿Expliqué la finalidad de tal actividad en el contexto de la clase?
¿Tuve en cuenta la metodología utilizada?
¿Agregué el producto final?

Sobre la reflexión respecto del aprendizaje:

¿Es una reflexión personal que tiene en cuenta MI FORMA de aprender?
¿Tuve en cuenta mis destrezas?
¿Analicé mis flaquezas?

Sobre el vínculo con otra cosa:

¿Queda clara la relación?
¿Elegí algo concreto, que supera mi mero pensamiento?
¿Lo presenté de una manera creativa o visualmente atractiva?
¿Creo que esta relación permite pensar en una red de conocimientos que se va estableciendo en mi cabeza?

Para revisar:

¿Se ve prolijo? ¿Utilicé párrafos y dividí bien la información?
¿Corroboré ortografía, mayúsculas, puntuación?
¿Tuve en cuenta el modo de citar los títulos de los diferentes textos? (El coronel no tiene quién le escriba, “La intrusa», La Cautiva, “Historia del guerrero y la cautiva”).

Consigna para trabajar con las hermanas Ocampo

Elegir una de las siguientes consignas:

1. Presentar un ensayo argumentativo que permita sostener la siguiente afirmación: «Silvina Ocampo utiliza el género fantástico para trabajar con el binomio vida/muerte».

El argumento debe desarrollar un mínimo de 3 argumentos.

La utilización de citas resulta obligatoria.

Se deben tomar en cuenta los 3 textos leídos en clase.

2. Presentar un ensayo argumentativo que permita sostener la siguiente afirmación: «Las hermanas Ocampo se enfrentaron a los estereotipos femeninos de su época, tanto a partir de su vida como a través de su obra».

El argumento debe desarrollar un mínimo de 3 argumentos.

La utilización de citas resulta obligatoria.

Se deben tomar en cuenta por lo menos 2 de los textos leídos en clase.

TERCER TRIMESTRE: ACTIVIDAD 1

Durante el tercer trimestre vamos a estudiar a las hermanas Ocampo. Revisaremos algunos aspectos de sus biografías, y nos centraremos en algunos de los textos que conforman sus obras.

Para comenzar, trabajaremos con una breve presentación que nos ayudará a comprender quiénes fueron las hermanas Ocampo:

https://www.slideshare.net/secret/vFaw3bCjO6nJi4

Esta presentación permite conocer mejor a las hermanas Ocampo, y especialmente a la mayor de la familia: Victoria.

A partir de los aspectos de su biografía estudiados, propongo una consigna de escritura:

Imaginar que Victoria Ocampo lleva un diario personal. Luego, elegir alguna situación de su vida (de aquellas estudiadas en la presentación) e inventar la entrada a su diario.

Ejemplos:

Un día en el viaje en barco rumbo a Europa.

El día que conoció París.

El día que conoció a su futuro marido.

El día que publicó un artículo en el diario La Nación.

En su Luna de Miel, cuando descubre una correspondencia entre su marido y su padre.

Un día en la cárcel.

Los verboides en la oración: construcciones verboidales

Los verbos y los verboides

Todo verbo conjugado puede dividirse en dos partes: raíz y desinencia.
EJ: Juan corría rápidamente.
Verbo: corría Raíz: corr Desinencia: ía
La raíz de un verbo contiene su significado básico (ACCIÓN)
La desinencia del verbo presenta sus rasgos gramaticales: tiempo, aspecto, modo, número, persona.

ACLARACIÓN: gracias a los rasgos gramaticales, los verbos pueden concordar con el sujeto. Por eso unen sujeto y predicado, y funcionan como núcleos oracionales.

LOS VERBOIDES (o formas no conjugadas del verbo) son formas verbales que no presentan los rasgos gramaticales que caracterizan al verbo (tiempo, aspecto, modo…).
Como no están conjugados, no pueden funcionar NUNCA como núcleos verbales del predicado (NV).

 

Los verboides en la oración

Los verboides no funcionan como NV. Tienen, dentro de la oración, distintas funciones sintácticas:

  •  INFINITIVO: lo reconocemos por sus terminaciones en –AR – ER –IR (amar, temer, partir).
  • Funciona sintácticamente como un sustantivo (lo encontraremos habitualmente como sujeto, objeto, predicativo término de preposición).
  • PARTICIPIO: lo reconocemos por sus terminaciones en –ADO/A(S) –IDO/A(S) (amado/amada/amados/amadas, temido/temida/temidos/temidas, partido/partida/partidos/partidas).
    Si bien no presenta marcas de tiempo, aspecto y modo, hay que tener en cuenta que los participios varían en género y número.
  • Función sintáctica: como adjetivos (lo encontraremos generalmente como modificadores y predicativos).
  • GERUNDIO: lo reconocemos por su terminación en –NDO -ando/-iendo (amando, temiendo, partiendo).
  • Función sintáctica: como adverbio (lo encontraremos como circunstancial).

Los verboides son formas verbales y, por eso, aunque no funcionen sintácticamente “como verbos”, aceptan modificadores verbales tales como: CIRCUNSTANCIALES – OBJETOS – PREDICATIVOS.

 

EJEMPLOS:

Jugar es divertido.

Matías suspiró cansado.

Ellos van al colegio corriendo.

Jugar con mi hermano mayor es divertido.

Matías suspiró cansado extremadamente.

Ellos van al colegio corriendo rápidamente.

Mirar la tele me entretiene.

Necesito decir la verdad.

La mujer abrigada con pieles me miró feo.

Los hijos estaban acostados en sus camas.

Los niños juegan riendo alegremente.

La pequeña cantaba abriendo la boca.

Actividad con verboides

“Estabas distraídp. Tu mirada trataba de descifrar el significado de
aquel cuadro antiguo reflejado en el espejo, por eso no te diste
cuenta de lo que sucedió en realidad. Yo fui corriendo hacia la
ventana. Mi pie rozó la base de hierro de la consola junto a la que
estabas, produciendo un ruido metálico que llegó hasta donde
estaba la enfermera. Ella estaba distraída: por eso no se dio cuenta
de que la aguja del tocadiscos se detenía en el mismo surco,
ocasionando la repetición tediosa de una frase sin sentido”.

Temas para el tercer trimestral de Lengua y Literatura – 2do año 2017

  1. Lectura de la novela de Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas
  2. Relación de la novela con el reato onírico
  3. La novela de aprendizaje
  4. Los juegos del lenguaje y la lógica del Nonsense
  5. Clases de palabras: los verbos y los verboides.
  6. Las frases verbales
  7. Los verbos impersonales
  8. Análisis sintáctico de oraciones bimembres y unimembres