PRIMER TRIMESTRE: PENSAR LA LITERATURA ARGENTINA

Durante este primer trimestre del año 2019 vamos a organizar nuestro estudio en torno a una pregunta:

¿Cómo se define la literatura argentina?

Para empezar, ¿tienen alguna respuesta posible?

¿Qué hace que un texto pertenezca al universo de la literatura argentina?, ¿cuándo podemos decir que un autor escribe literatura argentina?, ¿qué separa a la literatura argentina, qué la hace única?

  1. En forma individual, responder las preguntas.
  2. Entre todos, conversaremos sobre las respuestas de cada uno.

COMO RESULTADO DE LA CONVERSADO EN CLASE, ENTRE TODOS ARMAMOS UN CUADRO: CUADRO LA LITERATURA ARGENTINA

El BOOM latinoamericano

El boom (o el BUM) latinoamericano

Si bien puede reconocerse su origen a fines de la década del 20, el realismo mágico tiene su esplendor en América Latina en los años sesenta del siglo XX. Esta década marcó un hito en la historia de la narrativa latinoamericana. Durante ese período se escribieron algunas de las novelas más importantes de la lengua española. Este notable fenómeno fue denominado el boom latinoamericano, y fue un acontecimiento cultural. Un grupo de escritores consiguió darle a la literatura de nuestro continente una visibilidad y un lugar que nunca antes había tenido: se convirtieron en best sellers, comenzaron a ser traducidos a otros idiomas y a ser considerados por la crítica y la teoría literaria internacional.

En líneas generales, este grupo de artistas se propuso la misión de describir las características que convierten a América en un territorio único. Según Carlos Fuentes, la tarea consistía en: “contribuir con la tarea interminable de darle un nombre a América”.

Las preguntas de las que parten son:
1. ¿Cuáles son las características peculiares de nuestro continente?
2. ¿Existe una identidad compartida por los pueblos que lo habitan?
La respuesta es positiva, y esa identidad parece surgir como resultado de los procesos de conquista y colonización que vivió nuestro continente. El contraste de cosmovisiones, el choque cultural entre los conquistadores y los conquistados, conformó nuestra peculiar identidad. Podríamos decir que toda la historia latinoamericana, en esta visión, es la lucha entre estas dos concepciones del mundo, radicalmente opuestas: la del conquistador y la del conquistado.
El pasado épico (el de la resistencia indígena, que opera como sustancia mítica) y el presente de los conquistadores y sus herederos coexisten y se integran en los relatos literarios para así poder dar cuenta de nuestra identidad.

Es difícil encuadrar en una sola línea las novelas y cuentos de los escritores que protagonizaron el “boom”. La crítica, para referirse a las líneas estéticas de la literatura de esta época, suele hablar de “realismo mágico”. Lo cierto es que en esta vasta producción se perciben dos límites genéricos extremos: uno, involucrado de manera más profunda con la cultura , los mitos y la historia latinoamericanos (como Juan Rulfo y Gabriel García Márquez); y otro, más universal y cosmopolita (ejemplos son Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Adolfo Bioy Casares).

Con respecto a la primera línea estética, podremos ver especialmente algunas características latinoamericanas en sus textos:

  • La naturaleza latinoamericana: es excesiva, exuberante e indómita, como una fuerza misteriosa y omnipresente.
  • La historia latinoamericana, con sus problemáticas políticas (dictaduras, desigualdades). Los escenarios latinoamericanos exhiben los niveles mas crudos de pobreza y marginalidad social.
  • El imaginario colectivo latinoamericano (la idiosincrasia del pueblo latinoamericano), que como producto de la mezcla entre las culturas indígenas y la española, acepta el “milagro” como moneda corriente.

Temas para el trimestral de Literatura

 

Lecturas: 

– Selección de el Martín Fierro

– Cuentos de Borges: Biografía de Tadeo Isidoro Cruz, El fin, El sur, El evangelio segun Marcos, Historia de Rosendo Juárez.

 

Teoría Literaria: 

– La gauchesca (gauchesca tradicional en relación al Martín Fierro, contexto de escritura del libro, contexto de surgimiento del género, desviaciones de Borges en sus cuentos gauchescos).

– El destino en los textos de Borges (en relación a conceptos como: laberinto, círculo, espejo, doble, epifanía).

– El género fantástico  (en relación a la lectura del cuento El sur)

 

El ensayo: 

– cómo escribir un ensayo argumentativo. Estructura del ensayo, citas. Análisis textual.

 

Temas para el miércoles 7/5

TEMAS:

Borges y el destino (epifanía, laberinto, espejo, doble, círculo, identidad).

Borges y la gauchesca (análisis de las características de la gauchesca en los cuentos de Borges)

El fantástico en Borges (a partir de la lectura de “el sur”)

LECTURAS:

Biografía de Tadeo Isidoro Cruz

El fin

El sur

El evangelio según Marcos

ENTRADAS QUE PUEDEN AYUDAR:

Trabajo realizado en grupos sobre Borges y el destino

Apuntes sobre los cuentos leídos en clase

Conceptos de gauchesca

 

TP GRUPAL: Borges y el destino

TRABAJO PARA REALIZAR EN GRUPOS Y PARA COMPARTIR ENTRE TODOS EN UN DOC:

CONSIGNA: a cada grupo se le asignará uno de los conceptos presentes en los textos de Borges y trabajados en clase. También recibirán la cita de uno de los cuentos.
Los alumnos tendrán que explicar de qué se trata ese concepto y cómo se hace presente en la cita propuesta.
Luego, considerarán si el cuento analizado a partir de la cita dada presenta otras citas interesantes para dar cuenta del tema tratado. En ese caso, las citas se incluirán y se explicará su importancia.
Para finalizar, los alumnos revisarán los 3 cuentos restantes. Analizarán de qué manera se presenta el concepto en cada uno de los textos y lo explicarán detenidamente. Buscarán citas pertinentes para justificar sus afirmaciones.
¡Mucha suerte!

GRUPO 1
CONCEPTO DE BORGES:
LABERINTO
—Por lo menos a mí —dijo el forastero y añadió como si pensara en voz alta—: Mi destino ha querido que yo matara y ahora, otra vez, me pone el cuchillo en la mano.

RESPUESTA GRUPO 1

GRUPO 2
CONCEPTO DE BORGES:
CÍRCULO
También se le ocurrió que los hombres, a lo largo del tiempo, han repetido siempre dos historias: la de un bajel perdido que busca por los mares mediterráneos una isla querida, y la de un dios que se hace crucificar en el Gólgota.

RESPUESTA GRUPO 2

GRUPO 3
CONCEPTO DE BORGES:
DOBLE Y EPIFANÍA
Comprendió que un destino no es mejor que otro, pero que todo hombre debe acatar el que lleva adentro. Comprendió que las jinetas y el uniforme ya lo estorbaban. Comprendió su íntimo destino de lobo, no de perro gregario; comprendió que el otro era él.

RESPUESTA GRUPO 3

GRUPO 4
CONCEPTO DE BORGES
IDENTIDAD
El hombre que desembarcó en Buenos Aires en 1871 se llamaba Johannes Dahlmann y era pastor de la Iglesia evangélica; en 1939, uno de sus nietos, Juan Dahlmann, era secretario de una biblioteca municipal en la calle Córdoba y se sentía hondamente argentino. Su abuelo materno había sido aquel Francisco Flores, del 2 de infantería de línea, que murió en la frontera de Buenos Aires, lanceado por indios de Catriel: en la discordia de sus dos linajes, Juan Dahlmann (tal vez a impulso de la sangre germánica) eligió el de ese antepasado romántico, o de muerte romántica.

RESPUESTA GRUPO 4

 

Cuentos de Jorge Luis Borges

 

A PARTIR DE LA LECTURA DE “EL FIN”, CONSIGNA DE ESCRITURA CREATIVA:

SE DEBE ELEGIR UNA DE LAS DOS CONSIGNAS

  1. Inventar un final alternativo para el héroe del texto de José Hernández en la que se presente una idea de destino distinta a la propuesta por Borges en “El fin”.
  2. Teniendo en cuenta la idea de destino circular, escribir un cuento en el que se relate “el fin” del moreno.

SOBRE EN CUENTO EL SUR

 

El Martín Fierro y… luz, cámara ¡acción!

Para concluir nuestro trabajo con el Martín Fierro vamos a realizar un proyecto grupal. Vamos a llevar el Martín Fierro del texto a la pantalla.

CONSIGNAS:

  1. Armar grupos de 6 personas
  2. Elegir una de las siguientes escenas para trabajar: a. la detención de Martín Fierro b. pela con la partida e intervención de Cruz c. El duelo de guitarras d. Las consejos de Martín Fierro.
  3. Elaborar el guión cinematográfico de la escena. IMPORTANTE: este trabajo tendrá que presentarse y será evaluado.
  4. Representar el guión. Los alumnos cumplirán roles puntuales (actor, camarógrafo, director, escenógrafo, encargado de vestuario), esto aparecerá consignado en los créditos de la película. Por falta de recursos, los alumnos podrán cumplir más de un rol. Pueden tener actores invitados. IMPORTANTE: este trabajo también se presentará y será evaluado.

 

 

CÓMO ESCRIBIR UN GUIÓN CINEMATOGRÁFICO

El guión literario

En el guión literario narraremos la historia con el detalle suficiente y en el formato adecuado para que pueda ser llevada a la pantalla sin problemas. La narración deberá ser audiovisual, es decir, todo lo que contemos, por más que lo hagamos en texto, tendrá que resultar visible o audible. Eso sí, en ningún momento daremos indicaciones técnicas para la realización de la película (tamaños de plano, encuadres, movimientos de cámara, etc.). De eso ya se encargará el director de la película cuando escriba el guión técnico.

 

Elemento 1: encabezado de escena

El encabezado da información sobre dónde y cuándo transcurre la acción que tiene lugar en esa escena. Consta de tres partes:

1. La abreviatura “INT.” o “EXT.”, que indica si la acción transcurre en interiores (espacios cerrados) o exteriores (espacios abiertos).

2. El lugar concreto en el que transcurre la acción (por ejemplo, “PARQUE DE LA CIUDAD” o “COMISARÍA DE POLICÍA / DESPACHO DEL COMISARIO PÉREZ”).

3. La palabra “DÍA” o “NOCHE” o cualquier otra que queramos usar para indicar el momento del día.

Ejemplo:

INT. PISO COMPARTIDO / COMEDOR - DÍA 

 

Elemento 2: descripción de la acción

En uno o más párrafos describiremos, de forma concisa, la acción que tiene lugar en la escena. Lo haremos en tercera persona, con los verbos en presente y, muy importante, de manera que lo que narremos resulte visible y/o audible. La primera vez que aparezca el nombre de un personaje en el guión lo escribiremos en mayúsculas y aprovecharemos para poner su edad justo a continuación, entre paréntesis. Las descripciones de aquellos sonidos y/u objetos que tengan relevancia en la historia las escribiremos también en mayúsculas.

Ejemplo:

INT. PISO COMPARTIDO / COMEDOR - DÍA 

Nos encontramos en un piso. La puerta principal se abre y entra RUBÉN (22) con su carpeta de estudiante bajo el brazo. En el comedor está GUILLERMO (23), sentado frente a una mesa, enfrascado en lo que parecen EXPERIMENTOS DE QUÍMICA: en la mesa hay tubos de ensayo, probetas, etc. 

 

Elemento 3: diálogo

En uno o más párrafos mostraremos las palabras que pronuncien los personajes. Cada párrafo de diálogo lo precederemos del nombre del personaje correspondiente, en mayúsculas. Para informar de cualquier gesto importante que el personaje haga mientras habla o del tono con el que hable, emplearemos una acotación, que escribiremos justo bajo el encabezado, entre paréntesis (también la podemos poner insertada en el parlamento).

Ejemplo:

INT. PISO COMPARTIDO / COMEDOR - DÍA 

Nos encontramos en un piso. La puerta principal se abre y entra RUBÉN (22) con su carpeta de estudiante bajo el brazo. En el comedor está GUILLERMO (23), sentado frente a una mesa, enfrascado en lo que parecen EXPERIMENTOS DE QUÍMICA. En la mesa hay tubos de ensayo, probetas, etc.

RUBÉN

¡Hey!

 

GUILLERMO

(sin girarse)

Mira, no te pierdas esto.

 

Rubén se acerca a mirar. Guillermo echa unas gotas en un tubo de ensayo. Sale un poco de humo.

 

GUILLERMO

¿Has visto? Reacciona bien… ¡Ajá!

 

RUBÉN

Vale, pero como no me digas qué es…

La vuelta de Martín Fierro

Consignas para analizar el texto:

Canto XXIX

Explicar la siguiente afirmación: La literatura gauchesca supone, antes que la imitación de la poesía gaucha, una apropiación de algunas de sus características para su utilización con fines específicos.

Canto XXXII

Los consejos de Martín Fierro.

  1. ¿Qué idea presenta Martín Fierro respecto de la sabiduría? ¿cómo puede alcanzarse? ¿qué valor tiene? Justificá con citas pertinentes.
  1. A partir de los consejos, se puede ver cómo Martín Fierro se arrepiente de algunas de sus acciones. Opiná y justificá con una cita.
  1. Lea atentamente la siguiente cita:

Bien lo pasa hasta entre Pampas

el que respeta a la gente;

el hombre ha de ser prudente

para librarse de enojos;

cauteloso entre los flojos,

moderado entre valientes.

¿Creés que estos consejos que propone el Fierro de “La vuelta…” se oponen al comportamiento del Fierro de “El gaucho…”? ¿Por qué?

  1. Cuando escribe La vuelta de Martín Fierro, José Hernández se encuentra reinsertado en la vida política del país. Por lo tanto, los fines de este libro difieren mucho de aquellos propios de El gacho Martín Fierro. Ahora, mediante la escritura José Hernández pretende colaborar con el objetivo de lograr una conciliación social.

Buscar entre los consejos que Fierro da a sus hijos aquellos que los incitan a ser “buenos ciudadanos”.

El gaucho Martín Fierro

Consignas para analizar el texto:

CANTO I

1. A partir de un análisis de la voz del poema, explicar por qué estamos frente a un texto de literatura gauchesca.

2. ¿Quién es Martín Fierro? Tener en cuenta cómo se define a sí mismo este personaje. Dar sus características y utilizar citas para justificar las afirmaciones.

3. Rastrear al menos 3 comparaciones con elementos de la naturaleza y explicar qué significados aportan. ¿Por qué el narrador apela constantemente a la naturaleza.

4. Explicar el giro que se presenta en las últimas dos estrofas del canto. Relacionar está idea con el género del relato.

 

CANTOS II Y III

  1. ¿Quién es Martín Fierro?  Esta vez, tener en cuenta su situación familiar, laboral, civil. Justificar con citas
  2. A partir de lo leído en el canto III, establecer una posible relación con la Ley de Vagos y Malentretenidos.
  3. Definir a la “autoridá”. Considerar sus mandatos y actitudes. Justificar con citas.
  4. Definir el tono en el que la voz poética se expresa en estos cantos y explicar cómo se establece una relación víctima-victimario.

 

CANTO IX

La identificación de Cruz con Fierro lo lleva a elegir abandonar a su partida y pelear del lado del gaucho desertor ¿qué nos dice esta situación respecto de la identidad del gaucho y su posición frente a “la patria”? Explicar por qué esta escena sustenta la idea de que el libro El gaucho Martín Fierro funciona como un texto de denuncia y de protesta frente al gobierno de turno.